給歷史科老師的 NewPlus 教材整理參考
歷史科教材規劃建議
歷史科教材常同時包含時代背景、事件脈絡、人物分析、地圖與時間軸、史料閱讀、主題討論、互動教材、測驗題組與補救教材。
如果沒有清楚整理邏輯，AI 快速產出的教材很容易分散難找。
本頁協助老師思考：歷史教材要如何分類、命名與累積，才能找得到、改得動、明年還能再使用。
先釐清：歷史教材整理，重點不是資料夾越多越好
歷史教材常需要依課本章節、地質、氣象、海洋、天文、環境變遷、圖表判讀與考試複習反覆使用。
因此 NewPlus 不適合建立過深的資料夾樹，而是要先選擇一種最符合自己備課、授課與複習習慣的整理方式。
核心觀念
類別決定大的整理方向，資料夾存放可直接上課使用的章節單元、歷史時段、主題議題、史料任務或教材群。
檔名則負責說明教材用途，並保留可被智慧標籤判讀的關鍵字。
本頁規劃原則
任何科別的類別／資料夾規劃，都不應只提供單一方式。建議至少準備三種以上方案，讓老師可以依自己的備課習慣、教材用途與學生需求選擇最適合的整理方式。
1
類別
類別是第一層，代表老師的大方向。例如：高一上歷史、臺灣史、東亞史、世界史、史料閱讀、互動測驗、補救教學。
2
資料夾
資料夾是第二層，應該能直接存放教材。可以是章節、時代主題、區域主題、史料閱讀、地圖判讀、課堂任務或複習主題。
歷史科常見的四種規劃方式
以下提供四種規劃方式，仍符合「至少三種方案」的原則。老師不需要全部採用，可以先選三種方向比較，再決定最適合自己的教材整理方式。
請點選下方方案按鈕，切換查看不同整理方式。
方案一：類別依「年級冊次」，資料夾依「章節／單元」
適合依課本進度教學、段考範圍清楚、明年想直接重用教材的老師。
類別：高一上歷史
├─ 臺灣早期歷史
├─ 荷西與明鄭時期
├─ 清領臺灣
├─ 日治時期
└─ 第一次段考複習
類別：高一下歷史
├─ 戰後臺灣
├─ 中國古代文明
├─ 秦漢至隋唐
├─ 宋元明清
└─ 第二次段考複習
類別：高二上歷史
├─ 東亞文化圈
├─ 近代東亞變局
├─ 日本近現代史
├─ 朝鮮半島與東南亞
└─ 第一次段考複習
類別：高二下歷史
├─ 古代文明
├─ 中世紀世界
├─ 近代歐洲與殖民擴張
├─ 現代世界與全球化
└─ 第二次段考複習
優點
- 最接近歷史老師平常備課與段考進度。
- 同一單元的講義、地圖、時間軸、史料、測驗與補救教材容易找回來。
- 明年重教同一單元時，很適合複製、調整與改版。
提醒
- 如果類別和資料夾已經說明年級、冊次與單元，檔名就不需要重複這些資訊。
- 檔名可改為：時代背景講義、事件時間軸、史料閱讀、地圖判讀測驗、補救教材。
方案二：類別依「歷史主題」，資料夾依「細項概念」
適合重視跨章節整合、主題式教學、時代脈絡與大考複習的老師。
類別：臺灣史
├─ 早期臺灣
├─ 清領臺灣
├─ 日治臺灣
├─ 戰後臺灣
└─ 臺灣社會變遷
類別：中國史
├─ 古代文明
├─ 帝國形成
├─ 制度與社會
├─ 近代變局
└─ 現代中國
類別：東亞史
├─ 東亞文化圈
├─ 日本史
├─ 朝鮮半島
├─ 東南亞
└─ 東亞近代化
類別：世界史
├─ 古代文明
├─ 宗教與文化
├─ 近代國家
├─ 帝國主義
└─ 全球化
優點
- 適合跨章節整理，不受單一課次限制。
- 能把同一歷史主題的講義、史料、地圖與互動教材集中。
- 很適合大考複習、主題式探究與跨區域比較。
提醒
- 資料夾已經是細項概念時，檔名應以教材用途為主。
- 例如：時代背景講義、史料閱讀、地圖判讀、比較表、補救教材。
方案三：類別依「教材用途」，資料夾依「單元／主題」
適合常用 AI 產生講義、時間軸、歷史地圖、史料閱讀、互動教材、小測驗與補救教材的老師。
類別：AI歷史講義
├─ 臺灣史
├─ 中國史
├─ 東亞史
├─ 世界史
└─ 現代史專題
類別：圖像與地圖教材
├─ 歷史地圖
├─ 事件時間軸
├─ 制度比較圖
├─ 人物關係圖
└─ 戰爭與遷徙路線圖
類別：互動教材
├─ 時間軸互動教材
├─ 史料閱讀互動教材
├─ 地圖判讀互動教材
├─ 人物與事件配對
└─ 主題討論學習單
類別：互動測驗
├─ 觀念檢核測驗
├─ 時序排列測驗
├─ 史料判讀測驗
├─ 地圖判讀測驗
└─ 段考複習測驗
優點
- 很適合 AI 教材生成，因為歷史教材常需要史料、時間軸、地圖與比較表。
- 老師想找講義、圖片、互動教材、測驗或補救教材時很直覺。
- 適合把 NewPlus 當作歷史 AI 教材素材庫。
提醒
- 若資料夾名稱已經是單元或主題，檔名就不必再重複單元名稱。
- 檔名可用：時代背景講義、事件時間軸、史料閱讀、地圖判讀、段考複習測驗。
方案四：類別依「能力任務」，資料夾依「學習任務」
適合重視史料判讀、時序整理、因果分析、地圖判讀、比較分析與分層補救的老師。
類別：史料閱讀能力
├─ 一手史料
├─ 二手論述
├─ 觀點判讀
├─ 史料比較
└─ 史料證據運用
類別：時序與因果分析
├─ 時間軸整理
├─ 事件因果
├─ 轉折與延續
├─ 制度變遷
└─ 長期影響
類別：地圖與空間判讀
├─ 疆域變遷
├─ 戰爭路線
├─ 貿易路線
├─ 人口遷徙
└─ 區域互動
類別：補救與精熟
├─ 基礎觀念補強
├─ 易錯概念整理
├─ 史料判讀補救
├─ 地圖判讀補救
└─ 段考複習
優點
- 適合史料閱讀、地圖判讀、素養題與大考複習。
- 可把相同能力需求的教材集中整理。
- 很適合建立史料題、地圖題、比較題、錯題回饋與補救材料。
提醒
- 對剛開始使用的老師來說，可能比依課本章節分類抽象。
- 檔名仍要保留用途關鍵字，例如：觀念講義、史料練習、地圖判讀、比較表、補救教材。
智慧標籤：資料夾內檔案很多時的快速整理工具
當一個資料夾內放了很多教材，老師可能會遇到「檔案都在同一個資料夾，但還是不好找」的情況。
這時就可以使用智慧標籤，讓系統依照檔名中的關鍵字，把同一資料夾內相關的檔案集合顯示。
智慧標籤如何運作
例如檔名中有「講義」的檔案，就會出現在「講義」智慧標籤下；檔名中有「測驗」的檔案，就會出現在「測驗」智慧標籤下。智慧標籤不需要老師逐一替檔案加標籤，也不是跨資料夾匯集，而是同一資料夾內的快速再分類工具。
老師可以用這三個問題選擇自己的整理方式
研習時不需要要求每位老師採用同一種架構，可以請老師先回答下面三個問題，再選擇最適合自己的類別與資料夾規劃。
1. 我平常怎麼找教材？
如果老師最常依課本進度找教材，可以採用「年級冊次」分類；如果最常依臺灣史、中國史、東亞史、世界史等主題找教材，可以採用「歷史主題」分類。
2. 這份教材要放在課堂哪裡？
如果老師重視課堂流程，可以採用「課前導入、時代背景、史料閱讀、地圖判讀、互動測驗、補救教材、段考複習」的分類方式。
3. 學生最需要補強什麼？
如果學生常見問題是時序混亂、因果關係不清、史料看不懂或地圖判讀不足，可以採用「能力任務」分類。
給歷史科老師的最簡單原則
類別不要太多，資料夾要好找，檔名不要重複類別與資料夾已經定義的年級、冊次、單元或主題。
檔名要保留教材用途關鍵字，讓智慧標籤能依同一資料夾內的檔名自動集合顯示。
規劃時至少準備三種以上方案，讓老師能依課本進度、歷史主題、教材用途、能力任務或補救需求彈性選擇。